Finner retningen …
Finner retningen …
Laster botkontroll.
Gjennomsnittlig svar: ingen svar
Gjennomsnittlig svar: ingen svar
Gjennomsnittlig svar: ingen svar
Gjennomsnittlig svar: ingen svar
KARAKTERFORDELING · H 2025
261 kandidater
Kilde: Felles studentsystem (FS) via NTNU, slik den var publisert for høsten 2026. NTNU er ikke ansvarlig for innholdet på denne siden.
NTNU sin egen emnebeskrivelse — læringsutbytte, innhold og vurderingsform.
Emnet gir en bred innføring i hvordan den pedagogiske filosofi og idéhistorie har forholdt seg til og problematisert oppdragelsens mål og innhold, og hvordan spørsmål om oppvekst, oppdragelse og undervisning har endret seg opp gjennom tidene. Emnet vil diskutere ulike perspektiver på, og forestillinger om oppdragelse, sosialisering, dannelse, dialog og undervisning, og hvordan ideer om makt, autoritet, frihet og rasjonalitet virker inn på pedagogisk tenkning og praksis. Målet er å gi studentene en mer inngående forståelse av den pågående debatten om undervisnings- og oppdragelsesspørsmål. Gjennom studiet tas det sikte på å få studentene til å se pedagogiske spørsmål i et filosofisk, etisk og samfunnsmessig perspektiv. Studiet vil også belyse sentrale problemstillinger i pedagogikken, som forholdet mellom individ og samfunn, og forholdet mellom skole og samfunn.
Emnet er obligatorisk for å få godkjent full fordypning i pedagogikk. Emnet er ett av fem emner i årsstudiet i pedagogikk.
Kilde: Felles studentsystem (FS) via NTNU, slik den var publisert for høsten 2026. NTNU er ikke ansvarlig for innholdet på denne siden.
Hva burde andre vite før de tar dette? Anonymt, ingen innlogging.
Basert på hvor kandidatene til eksamen var registrert (DBH).
Emner som tas i de samme studieprogrammene som PED1001.
| Semester | Kandidater | Snitt | Stryk |
|---|---|---|---|
| Høst 2025 | 261 | C (3.07) | 3,8 % |
| Vår 2025 | 15 | E (1.33) | 33,3 % |
| Høst 2024 | 266 | C (2.90) | 6,4 % |
| Høst 2023 | 257 | C (3.25) | 3,5 % |
| Vår 2023 | 6 | E (1.50) | 50 % |
| Høst 2022 | 264 | C (3.32) | 2,3 % |
| Vår 2022 | 17 | C (3.29) | 0 % |
| Høst 2021 | 233 | C (3.46) | 2,6 % |
| Vår 2021 | 12 | C (3.00) | 0 % |
| Høst 2020 | 262 | C (3.21) | 1,9 % |
| Vår 2020 | 9 | B (3.67) | 0 % |
| Høst 2019 | 227 | C (3.21) | 4 % |
| Høst 2018 | 204 | C (3.35) | 3,9 % |
| Vår 2018 | 14 | D (2.29) | 21,4 % |
| Høst 2017 | 183 | C (2.60) | 12,6 % |
| Vår 2017 | 10 | C (2.90) | 0 % |
| Høst 2016 | 197 | C (2.93) | 5,1 % |
| Vår 2016 | 3 | D (2.00) | 0 % |
| Høst 2015 | 172 | C (2.95) | 4,1 % |
| Vår 2015 | 7 | C (2.57) | 0 % |
| Høst 2014 | 151 | C (2.71) | 9,3 % |
| Høst 2013 | 159 | C (2.97) | 4,4 % |
| Vår 2013 | 8 | E (1.25) | 37,5 % |
| Høst 2012 | 180 | C (3.07) | 6,1 % |
| Vår 2012 | 5 | C (3.00) | 0 % |
| Høst 2011 | 220 | C (3.06) | 6,4 % |
| Vår 2011 | 13 | C (2.92) | 0 % |